3.1 Kogub õppijatelt arvamusi õppeprotsessi kohta, valides sobivad meetodid.
Tagasisidet õppeprotssesi kohta saan nii kirjalikult (kasutades osalejate tagasisidet) kui ka jälgides koolituse käiku, analüüsides õnnestunud ja ebaõnnestunud momente. Kirjalikult või elektrooniliselt koolituse tagasiside või kokkuvõte edastab tavaliselt koolituse korraldaja, lähtudes nende vajadusest ning mulle on nende kokkuvõte kasuks ainult esmasel tasemel õppijate tagasiside (kas meeldis, ei meeldinud jne). Kui mul on võimalus koostada tagasiside lehed ise, siis saan sisse viia vajalikud küsimused, mis puudutavad õppeprotssesi läbiviimist, valitud õpemeetodeid, sisu ja valitud vahendeid. Olen aktiivselt kasutanud lõuna- pausi, millal istun koos õppijatega ja elavas vestluses saan väga palju infot valitud meetodite ja õppevahendite kohta. Mõni õppija kirjutab ka isikliku tagasiside peale koolitust (üllatusena sain väga palju Saksamaa ja Hispaania õppijatelt tagasisidet kohe, kui nad koju jõudsid ning ka hiljem kui koolitusel õpitud vahendeid proovisid, saada sellist tagasisidet, oli väga kasulik). Kui koolitust teen kolleegiga koos või seminaril oleme samas õppeblokis, siis hindan väga kolleegide tagasisidet nähtavale õppeprotsessile ja nende soovitusi. Nagu varem mainitud, siis õppijate loal vahepeal filmin end koolituse ajal ja analüüsin õppeprotsessi käiku ja oma võtteid.
Viide tõendusmaterjalile:
Valga Vene Gümnaasiumi kooli tagasiside koolitusele (9 kommentaarid, projekti blogis)
Saksamaa Baueri koolivõrgustiku tagasiside ja kutse töögrupile
Hispaania õpetaja (koolituse osavõtja) tagasiside
Viide tõendusmaterjalile:
Valga Vene Gümnaasiumi kooli tagasiside koolitusele (9 kommentaarid, projekti blogis)
Saksamaa Baueri koolivõrgustiku tagasiside ja kutse töögrupile
Hispaania õpetaja (koolituse osavõtja) tagasiside
3.2 Analüüsib õppeprotsessi, lähtudes kavandatud eesmärkidest ja valides sobivad meetodid.
Peamiseks peegeldamismeetodiks kasutan refleksiooni. Vahepeal filmin mõned koolitused ja analüüsin neid (kas püstitasin eesmärgid selgelt, kas valisin sobilikumad meetodid, kas lähtusin iga osaleja individuaalsetest vajadustest, kas õnnestus neid toetada). Kasutan partnerite ja kolleegide tagasisidet ja loomulikult osalejate tagasisidet. Kuulan ja võtan arvesse koolitusel osalejate ettepanekuid. Analüüsides koostan kava, mida saan lähiajal parandada, mis vajab aega. Olen proovinud koostada ka SWOT analüüsi. Analüüsides on minu jaoks oluline selgitada, kas ma püstitasin eesmärgid valesti või mul ei õnnestunud valida õige õppemeetod. Analüüsin, kas mõned ebaõnnestumised on tingitud tehnikast (halb internet, vana arvutiklass, halb projektor) vale koolituse aja planeerimne (pärast pikka tööpäeva), vähe motiveeritud rühmad (osalejad arvasid, et neil ei ole vaja õppida, “tööandja saatis”) Või pigem mul ei õnnestunud äratada ja säilida huvi koolituse käigus. Peale ühte täiskavanute koolitaja täiendkoolitust proovisin ka Gibbsi ringi mudeli abil reflekteerida enda kogemust.
Viide tõendusmaterjalile:
Koolitaja SWOT
Digikoolituse Swot enne 2. mooduli planeerimist
Gibbs reflektsioon
Eneseanalüüs
Viide tõendusmaterjalile:
Koolitaja SWOT
Digikoolituse Swot enne 2. mooduli planeerimist
Gibbs reflektsioon
Eneseanalüüs
3.3 Hindab õppeprotsessi, kasutades etteantud hindamiskriteeriume.
Kutsekoolis täiskasvanutele tunde andes kasutan kutsekooli raamistikku, mida saan õppekavast ja mooduli rakenduskavadest, kasutades formatiivset (kujundavat), eristavat või mitte eristavat hindamist ning õpiväljundite eraldi hindamist) Tihti ühe mooduli hindamisel tuleb teha koostöö kolleegidega.
Oma täiskasvanute koolitustel hindan õppeprotsessi kujundavalt ka e-kursuse puhul (sel juhul pikemalt, sest füüsilist kontakti pole). Koolituste ajal aeg-ajalt tulen tagasi koolituse esitlusmaterjalide juurde (esitluse esimestele slaididele), kus oli sõnastatud õpiväljundid ja eesmärgid, algul koos õppijatega analüüsime, kuidas grupiga saime hakkama, seejärel kasutan refleksiooni, kus iga õppija mõtiskleb ja analüüsib oma saadud teadmisi ja oskuseid). Kasutan ka refleksiooni tervele grupile, kuidas terve grupp õpiprotsessis areneb, kuidas õpiväljunditega toime tuleme. (olen vältinud viimasel ajal selle tervele auditooriumile näitamisest, vaid kasutan seda rohkem, et aidata õppijal määrata oma panus grupi arendamise protsessile, kuidas tema oskused ja teadmised teistele abiks võivad olla). Tihti kasutan kriteeriumi hindamistabelit („hea“ „rahuldav“, „halb“, „ei oska hinnata“) või (“suurepärane” “ keskmine” “ minimaalselt vajalik”). Arvutikoolitusel kasutan veebivahendeid kriteeriumite hindamiseks (Answergarden, Mentimeeter, Active vote) Läbides täiskasvanute täiendkoolituse, proovisin paar korda võtta hindamise aluseks Kirkpatricku mudeli erinevaid dimensioone, kuid kuna enamasti minu koolitused on lühikoolitused, siis on raske analüüsida ja hinnata, kas õppijad rakendavad õpitut. IT-alaseid teadmisi koolituselt on raske rakendada ka seetõttu, et koolide õpetajate võimalus kasutada digitehnikat oma töökohtadel on ka erinev, aga vähemalt viisin end kurssi Kirkpatricku mudeli toimimisega ja proovisin seda kasutada.
Viide tõendusmaterjalile:
Õppija mapp
Mentimeeter abil hindamine
Kokkuvõtte
Hindamistabel
Näide: küsitlus ja test tagasiside iga variandi jaoks
Oma täiskasvanute koolitustel hindan õppeprotsessi kujundavalt ka e-kursuse puhul (sel juhul pikemalt, sest füüsilist kontakti pole). Koolituste ajal aeg-ajalt tulen tagasi koolituse esitlusmaterjalide juurde (esitluse esimestele slaididele), kus oli sõnastatud õpiväljundid ja eesmärgid, algul koos õppijatega analüüsime, kuidas grupiga saime hakkama, seejärel kasutan refleksiooni, kus iga õppija mõtiskleb ja analüüsib oma saadud teadmisi ja oskuseid). Kasutan ka refleksiooni tervele grupile, kuidas terve grupp õpiprotsessis areneb, kuidas õpiväljunditega toime tuleme. (olen vältinud viimasel ajal selle tervele auditooriumile näitamisest, vaid kasutan seda rohkem, et aidata õppijal määrata oma panus grupi arendamise protsessile, kuidas tema oskused ja teadmised teistele abiks võivad olla). Tihti kasutan kriteeriumi hindamistabelit („hea“ „rahuldav“, „halb“, „ei oska hinnata“) või (“suurepärane” “ keskmine” “ minimaalselt vajalik”). Arvutikoolitusel kasutan veebivahendeid kriteeriumite hindamiseks (Answergarden, Mentimeeter, Active vote) Läbides täiskasvanute täiendkoolituse, proovisin paar korda võtta hindamise aluseks Kirkpatricku mudeli erinevaid dimensioone, kuid kuna enamasti minu koolitused on lühikoolitused, siis on raske analüüsida ja hinnata, kas õppijad rakendavad õpitut. IT-alaseid teadmisi koolituselt on raske rakendada ka seetõttu, et koolide õpetajate võimalus kasutada digitehnikat oma töökohtadel on ka erinev, aga vähemalt viisin end kurssi Kirkpatricku mudeli toimimisega ja proovisin seda kasutada.
Viide tõendusmaterjalile:
Õppija mapp
Mentimeeter abil hindamine
Kokkuvõtte
Hindamistabel
Näide: küsitlus ja test tagasiside iga variandi jaoks
3.4 Teavitab seotud isikuid õppe tulemustest, kasutades kokkulepitud meetodit ja tuginedes faktidele.
Teavitan tihti e-posti teel või telefoni teel koolituse tellijat ja koolituse korraldajat. Vajadusel soovitan neile täiendkoolitusi, pakun selle jaoks ka võimalusi. Vajaliku info saavad korraldajad ka koolituse tagasisidest. Välismaalaste koolituste puhul (erinevate projektide puhul) on vaja pikemat aruannet, sest uuritakse ka finantsallikate otstarbekamat kasutust. Näiteks peale saksamaa BLUE koolituse projektile tagasisidet andmist, palusid Baueri haridusametnikud mind liituda nende võrgustikuga ja juhendada ja aidata innovatsiooni Saksamaa koolidele „süstida“. Kokkulepped tulemustest ja koolitustel juhtunud sündmustest teavitamisest teen alati juba koolituse planeerimisel, et vältida üllatusi hiljem. See tagab vajadusel tõendusmaterjali.
Kui koolituse tellija soovib testida oskuseid peale koolitust, siis lepin kokku meetodid. (Näiteks üks kutsekool palus, et iga õpetaja peale koolitust looks lühi e-kursuse, mille ta avab kutsekooli Moodle keskkonnas). Kursuse kvaliteedist ja valmimisest teavitasin kutsekooli juhtkonda (kursuse tellijat). Mõned e- kursused soovitasin edasi arendada ja esitada kvaliteedimärgile.
Kindlasti annan tagasisidet koolituse ruumi sobilikumaks muutmiseks järgmiste koolituste jaoks.
Viide tõendusmaterjalile:
Sakasama Baieri haridus valdkonda juht palub koostööle ja Saksamaa õpetajad nõustamiseks, online abistamiseks,nõustamiseks ja koolitamiseks
Kui koolituse tellija soovib testida oskuseid peale koolitust, siis lepin kokku meetodid. (Näiteks üks kutsekool palus, et iga õpetaja peale koolitust looks lühi e-kursuse, mille ta avab kutsekooli Moodle keskkonnas). Kursuse kvaliteedist ja valmimisest teavitasin kutsekooli juhtkonda (kursuse tellijat). Mõned e- kursused soovitasin edasi arendada ja esitada kvaliteedimärgile.
Kindlasti annan tagasisidet koolituse ruumi sobilikumaks muutmiseks järgmiste koolituste jaoks.
Viide tõendusmaterjalile:
Sakasama Baieri haridus valdkonda juht palub koostööle ja Saksamaa õpetajad nõustamiseks, online abistamiseks,nõustamiseks ja koolitamiseks